■郑伊萍
阅读 曹正平 摄
“老师，您是除了我初中语文老师之外，对我最好的老师。”期中考试后，小华红着眼眶走进办公室，声音哽咽。看着眼前眼神明亮的少年，我很难将他与两个月前那个沉默寡言、需家长签承诺书才能入学的“问题学生”联系起来。
在接手班级前，我早已听过小华的“大名”：高一时，他上课常趴桌睡觉、作业不交，厌学情绪明显，还屡次违规带手机，因为这些问题，他和前班主任发生过多次冲突，后自我封闭，陷入“越管越逆反”的恶性循环。
开学第一天，他独自坐在最后一排，仿佛想将自己藏起来。我没有急于批评，而是在课后走到他身边，轻声问起假期的趣事。他愣了一下，警惕地回答“没有”。我没有追问，只是微笑着告诉他，随时欢迎他来分享。
此后一周，我刻意寻找机会和他聊些轻松的话题——兴趣爱好、学校趣事，或他的打工经历。我注意到，聊起这些时，他的话会变多，眼神也不再躲闪。有一次，他忽然说：“老师，我初中毕业考了B等，在我们乡镇中学算是中上水平呢。”说这话时，他脸上掠过一丝自豪。我立刻接话：“这说明你很有潜力，只是还没找到适合自己的方向。”他沉默片刻，轻轻点了点头。
一周后，小华首次主动走进我的办公室。他低着头，犹豫许久才开口：“老师，我高一不是故意捣乱，只是觉得学习没意义，而且前任班主任和我有些误会，我不想解释，心里不舒服，就越发叛逆。”我轻声共情：“不被信任和理解的滋味确实难受，换作谁，都可能想放弃。”
听到这话，他眼眶红了，继续倾诉：“其实初中时我也厌学过，是语文老师一直鼓励，我才慢慢赶上来，考上了高中。但高一又找不到那种被认可感觉了。”这次沟通，让我看清了他的问题：一是学习意义迷失，缺乏内在动力；二是师生关系破裂，导致对学校与老师产生不信任。这两点交织，让他的自我价值感不断降低，最终形成恶性循环。要打破这个循环，我必须找到那把不同的钥匙。
我决定用“角色赋能”的方式，帮他从“被管理者”转变为“管理者”，在他在承担责任中重拾自我价值与集体归属感。班级干部调整时，我当众宣布：任命小华为课代表兼纪律委员。话音落下，教室里瞬间安静，随即响起一阵压抑不住的窸窣议论。小华愕然抬头，怔怔地望着我，眼中满是疑惑和退缩，还有一丝被推到众人目光下的不安。
散会后，我单独找他谈话：“我知道大家可能有看法，但这几周相处，我发现你很有责任心，也有能力管好班级事务。这个职位需要你这样的人，老师相信你能做好。”
听到这番话，他眼神逐渐坚定，用力点头：“老师，我一定不让您失望。”我注意到，他下意识地挺直了靠在墙上的脊背。这个细微的动作，仿佛是他内心接过重任、决意向前的无声宣誓。
担任班干部后，小华的变化肉眼可见。作为课代表，他每天提前到教室，认真收齐作业送往办公室；作为纪律委员，他不仅严于律己，上课不再睡觉、不再违规用手机，还会主动提醒同学遵守纪律。
有一次，班里两位同学发生争执，他主动上前耐心调解，化解了矛盾。那场调解之后，我察觉到一些微妙的改变：课间开始有同学主动向他请教题目，称呼也从直呼其名变成了“委员”。我还无意中听见他对来交作业的同学说：“这里步骤有点跳跃，我昨天也卡住了，咱们一起看看。”语气平和而笃定。那一刻我明白，他不再是被动履行职责，而是从被接纳、被需要中，真正找到了新的身份认同与价值坐标。外部的责任，已内化为他主动守护班级的纽带。
我格外注重对他的正向激励。只要发现点滴进步，便及时给予具体表扬：他第一次整节课专注听讲，我在全班面前肯定他的认真；他按时高质量完成作业，我在作业本写下鼓励的评语；聊天时，我特意提起他暑期打工、分担家务的责任感，并引导他将这份担当用在学习上。
持续的正向激励，让小华越来越自信，学习态度发生根本性转变。他不再厌学，开始主动预习复习，积极请教问题，尤其在理科上展现出浓厚兴趣与天赋，成绩进步明显，得到了科任老师的一致认可。课堂上，那个趴桌睡觉的身影消失了，取而代之的是专注听讲、积极发言的小华；班级里，那个沉默寡言的身影不见了，取而代之的是乐于助人、主动服务的小华。他与老师、同学的关系日益融洽，不仅能主动沟通学习生活中的问题，还交到了知心好友。
期中考试成绩公布，小华总分进步近百分，数学更是跻身班级前十。拿到成绩单那天，他兴奋地跑来和我分享喜悦，也就是在那时，他说出了那句让我难忘的话。
小华的蜕变，让我深切体会到：教育的本质在于唤醒。对于所谓的“后进生”，他们最需要的不是批评与惩罚，而是信任、理解与赋能。当我们摒弃标签化的偏见，以无条件的积极关注去接纳他们，以共情之心去倾听他们，以适当的角色去赋能他们，以持续激励去鼓舞他们，便会发现，每个“后进生”的内心都蕴藏着巨大潜能，都拥有破茧成蝶的可能。
来源：《北海日报》2026年01月12日第07版：成长 副刊
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